需要與動機

　　一、需要與動機概述

　　1、需要

　　(1)什么是需要：需要是個體內部的某種缺乏或不平衡狀態。它是個性積極性的源泉。

　　(2)需要的種類：①根據起源分為：生理需要和社會需要(也稱天生的需要與習得需要)。

　　②根據對象(或內容)分為：物質需要和精神需要。

　　(3)馬斯洛的需要層次理論：由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要(也稱為社交需要)、尊重的需要、自我實現的需要。

　　2、動機

　　(1)什么是動機：動機是激發和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部驅力。

　　(2)動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

　　(3)動機的功能：①引發功能;②激勵功能;③指向機能。

　　(4)動機的分類：①按需要不同分為：生理性動機與社會性動機;②按動機持續的時間分為：遠景性動機和近景性動機;③按動機在活動中作用大小分為：主導動機和從屬動機。④根據動機的動力來源分為：內部動機與外在動機。

　　二、學習動機的激發

　　1、創設問題情境，實施啟發式教學：

　　(1)創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。成就動機理論認為，每個人都有追求成就，通過努力獲得成功的欲望，即都有成就動機。問題的難度越大，學生成功后的成就感就越強，但問題太難，成功的機會會減小。所以要創設一個問題情境，具有一定的難度，使學生經過努力后才能完成，但經過努力又可以完成。

　　(2)創設問題情境的要求：①熟悉教材，了解新舊知識之間的內在聯系，問題的創設才有針對性;②了解學生，掌握學生已有知識的程度，才能確保創設的問題難易恰當;③問題情境的創設應貫穿教學過程的始終，應用啟發式教學，調動學生學習的積極性。

　　2、根據作業難度，恰當控制動機水平。

　　(1)耶克斯—多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學習動機;(注意：下面一點也是此定律的一部分)

　　(2)作業越難，最佳動機水平越低;作業越容易，最佳動機水平越高。

　　3、充分利用反饋信息，有效進行獎懲。

　　(1)理論基礎是強化理論;

　　(2)學習結果的反饋信息，有利于激發學習動機;

　　(3)獎勵比懲罰更能激發學習動機。

　　4、合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。

　　(1)成就結構理論認為，有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型和個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性，有利于激勵學生的學習動機和改善同伴關系。

　　(2)學習競賽的積極和消極影響。適當的競賽可以滿足學生自我提高的需要和成就感，激發學習積極性;但過于頻繁的競賽則會造成緊張氣氛，增加學習負擔和心理壓力，差學生還會因經常失敗而喪失學習積極性。

　　5、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

　　(1)成敗歸因理論認為，學生通常將成功或失敗歸因于四個方面：①能力(內在的穩定因素);②努力(內在的不穩定因素);③運氣(外在的不穩定因素);④任務難度(外在的穩定因素)。

　　(2)歸因方式對學習動機的影響：內歸因往往會使人產生自豪或羞愧，外歸因則會使人感到僥幸或憤怒。

　　6、提供成功經驗，增強自我效能。

　　(1)自我效能理論：自我效能感最早由班杜拉提出，是指人們對自己是否能夠成功以從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認為，人的動機行為不僅受行為結果的影響(強化)，而且受個體對下一強化的期待的影響，這種期待包括結果期待和效能期待。結果期待是指個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測;效能期待則是指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測(或者說是對自己的特定行為能否導致特定結果的預期)。

　　(2)影響自我效能的因素：①成敗經驗;②歸因方式;③對他人的觀察學習(替代強化);④言語勸說及情緒狀態等。

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